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小学四年级、高中二年级学生到斋堂教育基地开展爱国主义和革命传统教育;小学三年级、初中二年级、高中一年级学生到灵溪教育基地学习生态环保、新能源……这是门头沟区极具地方特色的教育实践模式。

“这些服务中心在保障台商的合法权益方面发挥了很大作用。我记得,有位台商从一个乡政府那里批注了一块地,因为融资出现问题,在交了一期费用后便筹不到余下的钱,地又被乡政府收回了。可是,台商缴纳的一期费用却被乡政府用于别的投资,一时无法还清。后来,经过台胞服务中心的调解,当地政府就把这笔钱按原始地价折了土地给他,台商对这个处理结果也很满意。”林明月说。

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张宏呼吁国家有关部门一定要重视这个问题,因为如果继续这样下去,5~10年内就会出现教师的断代,那是很可怕的,因为教师的培养是一个长期的过程。因此他建议,建立农村中小学教师补充新机制,进行梯度补充;对教师进行切实有效的培训;加大城市教师支教力度。威县这几年连续接收了不少河北师大学生顶岗实习,替换出当地教师到河北师大接受培训,少则月余,多则半年。张宏认为这种培训方式切实可行而且非常有效。

一直以来,整个社会以追求教育公平为己任,同时,大家也心知肚明,我们目前离教育公平还很遥远。很多时候,我们“不忍心”捅破这层“窗户纸”,而是憧憬着教育公平的明天。教育不公是社会不公的重要组成成员,诸如,教育歧视、教育资源分配不公、教育制度的不完善等,在这样的制度设置下,有不少穷人的孩子上不起学、读不起书,即便能够读书,也在就业难下主动“放弃高考”;稍不留神,连自己的姓名也被人“侵占”,教育的“彩霞”被权力的“乌云”笼罩;与高考加分政策无缘,政策“失之毫厘”,公平“谬以千里”……

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以人为本,是我们党借鉴和吸收人类文明优秀成果的结果。以人为本就是把人看成是一切发展的目标和主体,只有人才是具有最高价值的存在。以人为本必然包括着人道主义原则。尊重人,尊重人的价值与尊严,是中国传统思想中的精髓。儒家认为,宇宙变化流行,万物生生,唯人得其秀而最灵。尊重人,就是把人作为万物中最有价值的存在者来看待。把人的存在尊为目的,把人看成是具有绝对价值的存在者,强调人的价值、人的尊严的不可侵犯性。在世间一切事物之中,只有人、人的尊严与人格,是没有等价物的。具有等价物的东西,是具有市场价值的东西。没有等价物的,只有尊严与人格。尊严具有绝对价值,对于一个人的判断,必须依什么构成了他的绝对价值来进行。著名哲学家康德认为,即使一个最坏的人也有尊严,同样值得任何人尊重。只有人才有尊严与人格,因而只有人才不仅仅是手段,而永远是目的。如果仅仅把人作为手段,如同奴隶社会的奴隶,那人的价值就只是工具的价值。人作为目的而存在,同时又作为有着绝对价值的存在者而存在,因而只有人才是终极目的。

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责任编辑:左移湘

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