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周作人的传记最适合写得“义正辞严”,一点错也不犯,这样既安全又能顺应大多数读者的愿望,这其中有一个其他传记所不具备的客观条件,——即周作人的传记等同于半部鲁迅传记,写此(弟弟)必然牵扯到彼(哥哥),兄弟俩的重要性几乎不分高下,但得到的评价却天壤之别,现代文学史上如此微妙如此复杂的情形似仅此一例。由于双重的左右为难,周作人传记的写作难度远大于鲁迅传记的写作,只有一种情形可以使难度降低——遇到核心问题譬如“兄弟失和”、“出任伪职”等,绕道走或承袭定评。止庵对于“兄弟失和”的看法,有几段文字值得我们“回环咀嚼”:其一:“如果说上述文字显示周作人曾经深受打击,那么从后来所发生的事情来看,真正打击他的并非兄弟失和,而是造成失和的那个原因——至少对周作人来说,从未怀疑其真实性。”其二:“七月十四日鲁迅日记:‘是夜始改在自室吃饭,自备一肴,此可记也。’同日周作人日记不见异常迹象,似乎与之无关,他亦无所察觉。”注释里另有一句“值得留意的是,母亲鲁瑞与两个儿子合住,却对此事无所干预”,亦值得留心。研究者凡遇“兄弟失和”这节,皆“到此止步”或“点到为止”,止庵虽往前进了一小步,但仍是止于“外间议论纷纷,均无确实证据”这个曾堵住众口的“证据”关前。对此笔者略有不同看法,某些研究者也没有“确实证据”可据,却一个劲儿地将“失和”之起因引向更不合逻辑的“日本老婆专权”的方向,使得很多读者轻信此说。证据固然要紧,然逻辑亦有强大威力,诸如“兄弟失和”这等事放在普通人家就不算回事,换成名人即“非证据不能言”焉,世间拿不出证据的事远多于拿得出“铁一样”证据的事。退一步说,倘若鲁迅拿出了“证据”,周作人也拿出了“证据”,我们是相信哥哥的还是相信弟弟的。周作人事发时说过的“以后请不要再到后边院子里来”,及事后四十三年(1966年5月23日)日记所记“由此一语略可推测全事矣”,算得算不得证据。本书作者以前曾说过:“一件事情发生了,先看事实究竟如何;事实或者不能明了,可依常识加以估量;常识或者不尽够用,可据逻辑加以推断。”(《沽酌集》序)及至写传记时略显踌躇,此或系周传俗障太多的阻碍,或有作者的谨慎,毕竟传记撰述终不如平常议论来得随意。

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教育规划纲要提出,要健全统筹有力、权责明确的教育管理体制。以转变政府职能和简政放权为重点,深化教育管理体制改革,提高公共教育服务水平。要明确各级政府责任,规范学校办学行为,促进管办评分离,形成政事分开、权责明确、统筹协调、规范有序的教育管理体制。中央政府统一领导和管理国家教育事业,制定发展规划、方针政策和基本标准,优化学科专业、类型、层次结构和区域布局,整体部署教育改革试验,统筹区域协调发展。地方政府负责落实国家方针政策,开展教育改革试验,根据职责分工负责区域内教育改革、发展和稳定。

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四是加强专业化教研室建设,积极开展就业创业科研工作。范龙等教育专家建议,学校应大力发挥教研室的作用,开展就业创业相关课题研究。教育部门对具有科研能力并主动申请研究的单位或个人要给予鼓励,并给予专项经费支持。对确有应用价值的研究成果要积极鼓励其转化,并大力推广。要积极组织学术交流会议,鼓励就业指导工作人员"走出去、引进来",吸收国内外就业创业方面的先进经验和优秀成果,拓展教师队伍专业视野。

2005年7月29日,病榻上的钱学森向总理温家宝坦诚相告,“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是冒不出杰出人才。这是很大的问题。”如今,科学大师离去,他的发问却少有人能直面回答。

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提到和服,还应当提到鲁迅先生以及秋瑾女士,他们并没有因为穿过和服而不爱国。而鲁迅先生留学日本当然也是在甲午战争之后,按说此时的鲁迅如果象声讨和服的大学生一样“爱国”,断不至于穿和服,更不应当再踏上日本的土地去学习。反之,鲁迅先生没有因为穿上和服而成为叛国者,而赴日留学也促成了鲁迅先生的觉醒。由此,人们可以看出和服无罪,有罪的是日本军国主义。

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责任编辑:左文亮

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